jueves, 23 de agosto de 2012

VENEZUELA NECESITA BUENOS GOBIERNOS APOYADOS POR LA MAYORÍA DE LA POBLACIÓN


VENEZUELA NECESITA  BUENOS GOBIERNOS APOYADOS POR LA MAYORÍA DE LA POBLACIÓN                      
                                                                                               Antonio Luis Cárdenas Colménter

En los últimos días he recibido varios correos de dos de mis fraternales y consecuentes amigos: Francisco Kerdel Vegas y Heberto Urdaneta. En uno de esos correos Openheimer (The New Herald) dice:
¨No resulta sorprendente que casi todos los países latinoamericanos estén de la mitad para abajo en el nuevo ranking mundial de innovación de las Naciones Unidas. Lo que sí resulta sorprendente —y deprimente— es que con pocas excepciones, ni siquiera integran el subgrupo de los que están "aprendiendo a innovar¨
¨Con respecto a la baja calificación de los países latinoamericanos, se debe en gran medida a que la mayoría de los presidentes se resisten a reconocer que la región se está quedando atrás en calidad educativa, ciencia y tecnología¨
¨ Venezuela ha venido cayendo en picada en el ranking. El puesto 118 que ocupa este año está cerca del final de la lista, debajo de Zimbabue, Lesoto y Uganda.¨
A lo dicho en esos artículos debemos agregar que nuestro país está atravesando su peor época Dani Rodrik, profesor en Harvard, publicó un artículo titulado ¨No más milagros de crecimiento, ¨ en él afirma que el crecimiento en estos países será largo y difícil.
. La educación hacía mucho tiempo que no había estado tan mal. Cuatro mil niños y jóvenes en edad escolar están fuera de las aulas y cada día se hace más difícil conseguir un cupo para el primero y séptimo grados. Según Luis Bravo tenemos una fábrica de analfabetos.
Además, el actual gobierno que ya va a cumplir catorce años en el poder y que según Diego J. González Cruz recibió, solo de PDVSA después de haber pagado todos sus gastos, U.S.$ 334.124 millones de dólares[1] entre 1999 y el primer semestre de 2011. A esta cantidad habría que sumar lo recibido del impuesto a las otras empresas y a las personas naturales. Esto es más que la suma de lo que recibieron todos los presidentes que le precedieron desde la fundación de la República. Sin embargo, a pesar de haber recibido suficientes recursos para resolver los problemas del país, lo que ha hecho es agravarlos, crear otros e incrementar la deuda externa, que era de U.S.$ 34 millardos, hasta llegar, según el Ministerio de Finanzas, a U.S.$ a 37.179   millardos. Todos esos recursos han sido regalados a otros países, han servido para aumentar la corrupción, para sus gastos personales y viajes al exterior con grandes séquitos y enormes viáticos.
Herber Torres dice:
¨1 Que el Socialismo del  Siglo XXI ha contribuido a aumentar el subdesarrollo.
En 1998,  antes de  llegar Chávez al poder, el petróleo representaba el 77% del total de las  exportaciones del país. El otro 23% se componía de otros productos y  servicios, de los cuales alrededor de la mitad eran producidos por el  sector privado. Trece años después, en 2011, el peso del petróleo en las  exportaciones alcanzó el 96%. Este hecho nos convierte en el país de la América Latina   con la mayor concentración de sus exportaciones en materias primas, y   en un solo y único producto: el petróleo. Los teóricos de la dependencia  pueden afirmar que el socialismo del siglo XXI ha profundizado la dependencia  y el subdesarrollo del país.
2. Que nuestra deuda crece acelerada, costosa y  descontroladamente.
En 1998, la deuda total del sector  público venezolano era de alrededor de $ 34 millardos de dólares. Hoy esa  deuda toca los $150 millardos; es decir se ha más que cuadruplicado. Ese  aumento notable de la deuda ha ocurrido en un período en el que le han  entrado al país más de 1 billón de dólares por ingresos petroleros. Tan grave  como el monto creciente de la deuda, lo son también a) los elevados costos de  esa deuda,  sobre la cual pagamos intereses del 13% y más en dólares;  b)  la velocidad a la que viene aumentando;  c)  la falta de  transparencia en su adquisición y d) el despilfarro de esos recursos.
3.      Que hemos destruido el  aparato productivo nacional.
En 1998, había más de 14 mil  establecimientos industriales en el país. Al día de hoy, han desaparecido  unos 5 mil. Estimando unos 60 empleos por empresa, tenemos que se han perdido  alrededor de 300 mil puestos de trabajo. Estas cifras indican que en estos  trece años, el país ha vivido un intenso proceso de desindustrialización.
Por lo mismo que hemos casi que  destruido el aparato productivo nacional, es cada vez menos lo que se produce  en el país. Las necesidades de los venezolanos se satisfacen cada vez más a  través de importaciones. En 1998 éstas representaban alrededor del 18% del  total de la oferta en la economía venezolana; hoy representan aproximadamente  un 33%. Las importaciones saltaron de  unos $ 17 millardos en 1998 a una cifra que se  proyecta para este año superior a los $ 50 millardos. O sea, han crecido  300%  mientras  la economía sólo ha crecido en los últimos trece  años  a una tasa promedio de 2,2% anual.
4.      Que la inversión privada  nacional y  extranjera han desaparecido
Desaparecen  empresas y nadie  invierte en expandir las que quedan o en crear otras nuevas. Entre 2007 y  2010 la inversión privada cayó 43% y en 2011, la inversión total sólo aumentó  1%. Si hablamos de inversión extranjera, lo que está ocurriendo en Venezuela  contrasta notablemente con el resto de la región. El año  pasado, América Latina experimentó un record de inversiones  extranjeras;  recibió más de 154 millardos de dólares por ese  concepto.  El país de Lula,  uno de los líderes que Chávez mas  admira en la región,  se llevó casi la mitad de esa inversión. Le siguen  México, Chile,  Colombia y Perú. Nuestro vecino Colombia, con más de $  13 millardos, recibió más del doble de lo que vino a Venezuela, de donde más  bien predomina una intensa fuga de capitales.
5.      Que las empresas de  producción social no arrancan ni producen nada.
Desaparecen las empresas privadas,  no hay  inversión privada, y las empresas que el gobierno crea o  estatiza tampoco arrancan. En lo que lleva de gestión, el gobierno ha  expropiado alrededor de 1000 empresas y ha lanzado varios programas,   buscando montar un modelo alternativo de producción: las zonas de desarrollo  endógeno, las cooperativas, los fondos zamoranos, las empresas de producción  social, pare usted de contar, se han tragado cuantiosos recursos, sin que se  conozca hasta ahora  de ningún proyecto exitoso.
6. Que los controles de precios agudizan la inflación y destruyen  el salario
Después de Cuba, Venezuela es el  país de la América   Latina, con el sistema más extendido de controles de  precios. Sin embargo, es también el país con la inflación más alta. En su  pronóstico de predicciones económicas de Junio de este año, el Fondo Monetario  Internacional nos colocaba en el tercer lugar a nivel mundial, después de  Bielorrusia (66%) y Etiopía (33,9%) en cuanto a la inflación estimada para  finales de año. Aun si resulta por debajo de lo que el FMI ha estimado, igual  estará entre las más altas del mundo. La inflación se come todos los aumentos  de salarios. El poder adquisitivo del salario promedio de hoy es el mismo que  el de 1966. Si se trata  del salario mínimo,  el presidente  Chávez  nos dice que es el más alto de América Latina, pero eso no es  verdad. Si utilizamos un tipo de cambio digamos de 5,80 bolívares por dólar,  y no el de 4,30 que cada vez es más escaso,  nuestro salario mínimo  actual de Bs 1.780 se convierte en $ 306, por detrás del de Argentina ($435),  Costa Rica ($ 429), Chile y Brasil ($ 350) y Panamá ($ 349).
7. Que el Bolívar fuerte está cada vez más débil.
En enero de 2008 fue introducido  con bombos y platillos el Bolívar fuerte. De acuerdo con el Ministro Rodrigo  Cabezas, éste “debía convertirse en el símbolo del floreciente socialismo”.  En apenas cuatro años y medio, la moneda ha perdido el 66% de su valor. O  sea, un bolívar fuerte de hoy equivale a 34 céntimos del de enero de 2008. Su  futuro no luce mejor. Al ritmo inflacionario que vamos, para finales de 2013  habrá perdido alrededor del 90% de su valor. El Bolívar fuerte parece ser más  bien el símbolo del socialismo decadente.
8.       Que las reservas internacionales se están evaporando. A  pesar del enorme ingreso de  divisas que ha tenido el país en los últimos trece años, que sobrepasan el  billón de dólares, las reservas internacionales del país, se encuentran en  situación crecientemente precaria. Hoy apenas superan los 27 millardos de  dólares, por debajo de los 30 millardos que el propio gobierno definió como necesario.   Lo más grave es, que de ese monto, las llamadas reservas operativas, esas de  mayor liquidez y disponibilidad no llegan a los 2 millardos; o sea, ni  siquiera alcanzan para  un mes de importaciones.
9.       Que el déficit  fiscal se ensancha peligrosamente
El socialismo del siglo XXI se ha  montado sobre un gasto público creciente que por un buen tiempo ha estado  sostenido por ingresos petroleros también crecientes.  Sin embargo, en  los últimos meses, el precio de la cesta petrolera venezolana ha caído más de  un 20% , pudiendo conducir a un déficit fiscal superior al 10% para este año.  Los déficit fiscales altos y sostenidos, son el síntoma más notable de una  economía enferma.
10.   Que el socialismo del siglo XXI nos ha ido  aislando internacionalmente.  
Mientras celebramos hoy la  incorporación a Mercosur, nuestros vecinos han ido mucho más lejos y más  rápido en materia de integración económica internacional. Países como  Colombia, Perú, Chile y México entre otros, han firmado acuerdos de  integración entre ellos mismos, con los Estados Unidos, con la Unión Europea, con  Corea del Sur. Adicionalmente, nuestras políticas de integración son  contradictorias.  Mientras estatizamos empresas y hacemos la economía  menos eficiente y competitiva, nos integramos a un mercado plenamente  capitalista,  en el cual la competencia no perdonará a los que no sean  altamente productivos. Sin duda, las empresas privadas venezolanas estarán en  total y creciente desventaja.¨
La herencia que nos va a dejar Chávez no podía ser peor, por eso digo que para que Venezuela salga de esa situación y se encamine hacia el desarrollo, va a ser necesario que no haya fraude en las elecciones del 7 de octubre para que el gobierno de  Henrique Capriles Radonski sea el primero de una serie de buenos gobiernos que encaminen a Venezuela hacia el progreso, para lo cual va a requerirse el apoyo de la mayoría de la población  que debe entender la situación, y que, como dice Rodrik, no hay más milagros y un solo gobierno no puede resolverlo todo de un día para otro. También va a ser necesario que grandes empresas de comunicación no vuelvan a lanzar una campaña de desprestigio contra el gobierno y los partidos políticos para apoyar al primer golpista, aventurero, incapaz y ambicioso que se les presente para la presidencia de la República.

Mérida, 19/08/12



[1] Los totales del cuadro resumen de González Cruz son: Producción oficial miles de barriles día 3.160. Total de ingresos PDVSA millones  de U.S.$ 929.494. Precio promedio cesta U.S.$/barril 50,,3. Costos y gastos sin regalías e impuestos menores millones de U.S.$ 604.902. Regalías e impuestos menores millones de U.S.$ 143.014. Costos y gastos con regalías millones de U.S.$ 747.916. ISLR directo millones de U.S.$ 46.932. Programas sociales y FONDEN millones de U.S.$ 79.619,  Utilidad neta consolidada millones de U.S.$ 64.559. Total apotes a la Nacción millones dee U.S.$ 334.124. % De los aportes de los ingresos brutos de PDVSA 35,9.

lunes, 13 de agosto de 2012

SUGERENCIAS PARA EL GRUPO QUE PREPARA EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA CAPRILES


SUGERENCIAS AL GRUPO QUE PREPARA ELPROGRAMA PARA CAPRILES
                                                                   Antonio Luis Cárdenas Colménter
1º- Estoy de acuerdo con el concepto de educación básica  de nueve años obligatoria para todos los ciudadanos, pero entendida como los seis años de primaria más los tres primeros años de bachillerato y no como una institución nueva porque, ¿cómo se formaría a los profesores para cubrir los nueve años?.
En cambio, con la oferta de Capriles de crear 1000 nuevos liceos, (y yo agrego: y más si fuera necesario) se resolvería el problema del “cuello de botella” entre el sexto grado de primaria y el primer año de bachillerato, y donde no haya suficientes alumnos para crear un liceo, establecer el servicio de transporte escolar para que lleve a los alumnos al liceo más cercano.    
2º- Se deben recuperar las escuelas técnicas para que vuelvan a  ser las instituciones que formaron a esos magníficos técnicos medios de antes. Los egresados de esas escuelas deben ser admitidos en las escuelas e institutos universitarios para, si así lo desean, continuar sus estudios hasta el nivel de técnico superior.
También debe recuperarse el INCE para formar buenos técnicos en diversas especialidades. El actual gobierno lo dedicó a tareas que le son ajenas, como, por ejemplo, pagar los subsidios o becas a los alumnos de las misiones.
Con estas dos medidas se resolvería el problema de déficit de buenos técnicos que tiene el país, a la vez que se les abre una salida a quienes terminan la primaria y no desean o no pueden continuar en bachillerato, contribuiría también a bajar la presión por cupo en las universidades y se les daría una salida a quienes, por razones económicas, no pueden optar por una carrera larga.
3º- Las misiones no deben continuar porque ese fue un programa creado por Chávez fuera del Ministerio de Educación, más que para resolver un problema, como un medio para asegurarse unos miles de seguidores y para justificar más donaciones a Cuba. Pero como lo que se adujo para crearlo si es cierto, se debe crear un programa especial dentro del Ministerio para extender y mejorar la educación que se da a las clases sociales más pobres de la población. Un ejemplo lo tenemos en las escuelas integrales que creó el gobernador del estado Mérida, doctor Jesús Rondón Nucete.
4º- Otro punto de suma importancia es el de mejorar la formación docente a todos los niveles, darle a los maestros la alta dignidad que se merecen por la trascendental tarea que les es encomendada: preparar a las nuevas generaciones de lo cual depende el futuro del país. Recordemos que Bolívar decía que el maestro “era el primer ciudadano de la República” y Capriles dijo que “la carrera docente es prioridad para el país”. Por todas estas razones es necesario subir el sueldo a los maestros y profesores y mejorar su asistencia social a un nivel competitivo con el de otros profesionales universitarios, de lo contrario continuará el déficit de profesores y los mejores estudiantes de bachillerato, aunque tengan vocación para la docencia, seguirán escogiendo otras carreras.
5º- Debemos hacer énfasis en que las escuelas no son instituciones para adoctrinar en una sola corriente ideológica, como dice la actual ministra de educación quien afirma que son para adoctrinar en el llamado “Socialismo del Siglo XXI. En este sentido, las escuelas deben ser democráticas con libertad para pensar y, en consecuencia, se deben enseñar todas las corrientes del pensamiento político
6º- De acuerdo con la Unesco las escuelas deben enseñar a aprender, a hacer, a ser, a convivir y a emprender. Esto es importante en todo el mundo, pero especialmente en esta Venezuela deformada que nos va dejar Chávez.
7º- Aunque esto es obvio para quienes preparan el Plan de Educación del hoy candidato a presidente, pero que era el gobernador del estado Miranda, donde ya se está aplicando PISA, quiero decir que este programa debe ser extendido a todo el país para medir el nivel de conocimientos de los alumnos, hacer comparaciones entre escuelas, localidades, estados, regiones y con otros países.     
Mérida, 13/08/12



















viernes, 10 de agosto de 2012

CENTRO REGIONAL DE APOYO AL MAESTRO (CRAM)


            EL CENTRO REGIONAL DE APOYO AL MAESTRO. (CRAM)
                                                                      Antonio Luis Cárdenas Colménter
Los resultados que obtuvimos con la evaluación de los maestros de las escuelas que habían sido seleccionadas para convertirlas en escuelas integrales, así como con los concursos para el ingreso de nuevos maestros para las escuelas dependientes de la gobernación del estado Mérida, nos mostraron que la mayoría de los maestros en ejercicio, no tenían el conocimiento necesario para la enseñanza de las materias del currículo de la educación preescolar y básica, tanto en el contenido de las materias como en  la didáctica. Con muy pocas excepciones, no conocían lo que debe ser una escuela activa y muchos cometían errores de redacción y de ortografía.
En consecuencia, para preparar a los maestros de las escuelas integrales decidimos hacer cursos o talleres todos los fines de semana (sábados y domingos) con grupos de sesenta maestros, que dividíamos en dos subgrupos de treinta cada uno, y contratamos especialistas en cuatro áreas: lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales y salud, además de nuestra participación.
El resultado fue excelente, el entusiasmo y la colaboración de los maestros fue muy importante, y con gran satisfacción podemos decir que al finalizar el primer año de funcionamiento ya teníamos, en todas las escuelas integrales, un grupo de maestros con una preparación bastante buena y muy motivados.  Muchos padres de familia de otras comunidades y que no eran de clase E o D, querían un cupo para sus hijos.
Visto el éxito obtenido, y por cuanto cada año otras escuelas se convertirían en integrales y, además, era necesario preparar a los maestros de todas las escuelas que dependían de la gobernación, se pensó en crear la institución que llamamos Centro Regional de Apoyo al Maestro (CRAM).
Ubicación
De acuerdo con mi criterio, el Centro no debía estar dentro de una ciudad  para evitar que los maestros salieran a hacer diligencias, tampoco muy lejos de un centro poblado con servicio médico. Además, era deseable que estuviera en un lugar con buen clima, ni muy frío, ni muy caliente. Finalmente lo ubicamos en una bella casa de hacienda que pertenecía al IAN y que estaba semidestruída y el gobierno nacional la donó junto con dos hectáreas de terreno.
Para la restauración y ampliación, tuvimos la colaboración de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Los Andes que encomendó el proyecto a una alumna como tesis de grado y, como tutor, a un profesor de restauración de edificaciones antiguas, y yo les dí las indicaciones necesarias para que el edificio cumpliera con los requerimientos previstos.
Para la construcción el gobernador contrató al maestro de obra Carmini Agostinelli, quien era un experto en ese tipo de trabajo, y ya había hecho la reconstrucción de dos casas coloniales (1670) del general Paredes, en una de las cuales vivió monseñor Bosset, y de la casa que se conoce como “Casa de los Antiguos Gobernadores” (1873).
Para ayudar a la construcción de la ampliación, gracias a José Mendoza Angulo y Rafael Hernández, diputados por Mérida, y a las diputadas Liliana Hernández y Haydee Castillo de López, el Congreso Nacional aprobó cuarenta millones de bolívares.
Objetivos
1º- Actualizar y asistir en forma permanente a los docentes al servicio de la gobernación del estado.
2º- Servir como lugar de encuentro de los maestros y profesores de educación preescolar y básica, para intercambiar experiencias y buscar solución a los problemas que se presentan en el aula.
3º- Que los  docentes tomen conciencia de la diferencia que existe entre memorizar y aprender y entre una escuela activa y una escuela pasiva o tradicional.
4º- Que los docentes comprendan que, de acuerdo con la UNESCO, el principal objetivo de la escuela es que los alumnos aprendan a aprender, a hacer, a convivir y a emprender. Esto es fundamental en esta época caracterizada por el conocimiento, la información y la globalización, así como por la creciente velocidad con la que cambia y se enriquece el conocimiento, pero, además, caracterizada también por una competitividad feroz, la desunión, la violencia y el crimen.     
Breve descripción de Centro.
La experiencia con los talleres nos había demostrado que el número ideal para un taller, era de 30 maestros y como consideramos que la actualización podía agruparse en cuatro áreas: lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales y educación para la salud, con treinta docentes en cada área para un total de 120, el Centro tiene varios dormitorios dotados de literas (los docentes llevaban su ropa de cama y su toalla), cuatro aulas amplias, además de los locales para la administración, las computadoras, la biblioteca, los servicios de producción y reproducción de material impreso o audiovisual y la vivienda del conserje. El comedor tiene capacidad para 130 comensales y se usaba como escenario para conferencias, actos culturales y otros eventos y como está situado frente al patio enladrillado que se usaba para el secado del café, quedó como patio central que sirve para recibir a los asistentes a los actos culturales y conferencias. Anexo al comedor hay un amplio depósito destinado al almacenamiento de los insumos para la preparación de las comidas y una cava para los que requerían refrigeración. La casa está separada del patio por una pequeña franja de grama en la que colocamos una fuente de mármol blanco que perteneció a la familia  del doctor Rafael Domingo Naranjo Ostty, uno de sus descendientes me la regaló y yo se la doné al Centro.
La actualización de los docentes.
La actualización de los docentes se hacía en talleres con la participación de todos. Cada maestro o profesor debía ir al Centro por una semana, dos veces por año, una vez para lengua y matemáticas y otra para ciencias sociales y ciencias naturales y educación para la salud. Cada taller era dirigido por un especialista y supervisado por el director.  Los espacios abiertos: jardines, patios, corredores, huertos, etc. eran usados para el estudio individual o en grupos. Además, los docentes que lo solicitaban eran asesorados por los profesores del Centro y los supervisores en sus propias aulas de clase de las escuelas.
La biblioteca estaba dotada de todos los materiales bibliográficos y no bibliográficos que se usan en las escuelas  para el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también de  libros y revistas de Pedagogía y de sus ciencias auxiliares, útiles para que los maestros orienten mejor a sus alumnos y mejoren su formación pedagógica. Dependiente de la biblioteca, o en estrecha relación con ella, había también un servicio de producción y reproducción de impresos o audiovisuales para que los maestros adquieran copias de lo que les interesara para su escuela o para su uso personal.
Igualmente, la sala de computación estaba suficientemente equipada para que los maestros aprendieran a utilizar los sistemas modernos de información, conocieran y manejaran los programas (software) de computación, para el desarrollo del pensamiento, para que pudieran hacer sus trabajos y elaborar programas educativos propios y, además, para que tuvieran acceso a los sistemas de información.
En cada Centro había un huerto escolar que servía de modelo para los huertos de las escuelas.
La estética y la calidad del Centro estaban de acuerdo con la alta dignidad de los maestros y maestras.
Cuando fui ministro logré que algunos gobernadores crearan cetros similares, algunos de ellos aun funcionan, pero no se cómo trabajan ahora. En el de Mérida se dictaron algunos cursos para docentes, pero también lo han utilizado para otros fines. Actualmente lo utilizan como vivienda para familias damnificadas.
Yo espero que el próximo gobierno lo rescate para cumplir los objetivos previstos para su creación..
Mérida, 09/08/12.








jueves, 2 de agosto de 2012

¿QUÉ PASA EN VENEZUELA? ¿ES QUÉ NO NOS IMPORTA?


               ¿QUÉ PASA EN VENEZUELA? ¿ES QUÉ NO NOS IMPORTA?
                                                                Antonio Luis Cárdenas Colménter
En el artículo anterior ofrecí que este lo dedicaría al Centro Regional de Apoyo al Maestro, pero ante la cantidad de  informaciones que recibo cada día sobre la gravedad del estado actual de nuestro sistema educativo, decidí dedicarlo a este tema.
En un artículo que publiqué en este blog el 16/07/12 sobre la  importancia de las matemáticas, cité la información que dio Pablo Aure, secretario de la Universidad de Carabobo, sobre los resultados del proceso interno para la admisión de aspirantes a ingresar en ingeniería que se realizó en julio de este año, ahí solo dije que “De un total de mil 83 aspirantes, mil 76 reprobaron y solo siete fueron aprobados.”
Ahora creo necesario destacar dos datos más de los muchos que ofreció  Aure en aquella oportunidad, cito textualmente:
“De estos siete aspirantes aprobados, cinco de ellos provienen de instituciones privadas y dos de instituciones oficiales, en una relación de 71% a 29%”.
“En el área de matemática, solo dos bachilleres aprobaron, ambos procedentes de instituciones privadas, mientras que en el área de física, apenas aprobaron cinco, dos de ellos procedentes de liceos públicos y tres de liceos privados.”
El porqué sucede esto lo he explicado en varias cartas y artículos publicados en este blog, entre ellos el que cité antes sobre la importancia de las matemáticas en la educación básica y secundaria.  Ese artículo comienza con la alarmante información de que el 70% de los preinscritos en la Universidad de Carabobo para cursar ciencias económicas y sociales no vio en bachillerato alguna, o algunas, de las “cuatro marías”,(matemáticas, física, química y biología), debido a que no hay profesores para estas materias, y no los hay por las siguientes razones: 1º- Muy pocos maestros están bien preparados para enseñar matemáticas en la escuela básica. 2º- Se ha creado un mito sobre una supuesta dificultad para aprender matemáticas, y ellas son  fundamentales para el aprendizaje de las otras “marías”. 3º- Como consecuencia de lo expuesto, son muy pocos los bachilleres con vocación para ser profesores en las especialidades de física y matemáticas y de biología y química, y 4º-Los sueldos de los docentes son ridículamente bajos.
Veamos ahora las importantes informaciones que dio Antonio Ecarri en ocasión de la presentación del informe anual sobre educación de la Fundación Arturo Uslar Pietri (FAUP), veamos:
”La exclusión escolar es la primera causa de la violencia en Venezuela. 3.945.758 niños y jóvenes están hoy fuera de la escuela sin preocupación, entregados al hampa y a la violencia….Siguen nuestros muchachos sin estudiar, fuera de las aulas, y no hay ninguna política seria que haga que se revierta esta cifra tan lamentable.”
El periodista de El Universal, Oswer Díaz, que publicó la reseña sobre el Informe dice que: ”Ecarri detalló que 42% de los niños que ingresaron en el año 2000 a primer grado de educación primaria no terminaron sus estudios en 2011. Además para el año escolar 2010-2011, 772.667 jóvenes entre 13 y 17 años estaban excluidos de las aulas,,,” Lo que evidencia –dice Ecarri- de manera directa es que estos muchachos en una etapa tan delicada como es la adolescencia se están yendo al hampa. Casi 300 mil jóvenes que deberían estar graduándose este año en educación media y diversificada abandonaron el sistema o fueron expulsados”
El periodista dice también que: “Según cifras ofrecidas por FAUP, en el 90% de los delitos cometidos en el país está involucrado un adolescente, ya sea como víctima o victimario,” y agrega que “4 de cada diez delitos en el país son cometidos por adolescentes. Adicionalmente, (el) 24% de los partos en Venezuela es de jóvenes entre 15 y 19 años.
Según la reseña “Ecarri indicó que existe un déficit de liceos que impide la continuación de los estudios de los niños que terminan educación básica (1). “en 5 años existen  124 escuelas públicas oficiales menos y el embudo que hay entre escuelas primarias y liceos es abrumador”.
Finalmente el periodista señala que “Con respecto al inicio del próximo año escolar, Ecarri argumentó que está cerrando en pésimas condiciones este período, “Hay más de 13 mil escuelas nacionales y el gobierno no tiene presupuestado recursos, ni siquiera para recuperar 4% de ellas.”
Si a lo anterior agregamos:
1º- Que este gobierno quiere acabar con las universidades autónomas, que son las más antiguas, las que preparan mejor a sus estudiantes y las que realizan más investigación. Desde hace cinco años les congeló el presupuesto y ahora reciben la mitad de lo que necesitan y son atacadas por bandas de agresores armados que causan zozobra y destrucción.
2º- Que, según me informan en uno de los correos, el precio de cada avión sukhoi equivale al costo de quince nuevas escuelas para 10.000 estudiantes y que el Ministerio de Educación, entre el 2010 y el 2011, solo construyó 9 escuelas en todo el país, mientras hace pocos días el Presidente anunció la compra de una nueva flota de Sukhoii 35S. Al considerar esta información, nos damos cuenta de que el gobierno que tenemos sufre de una patología belicista con la obcecación de acabar con el Imperio de Estados Unidos de América y deja de lado los ingentes problemas del país, entre ellos los que padece la educación.
3º- Otra información que recibí hoy, dice que el gobierno de Chávez ha gastado en armamento, en los últimos seis años, 25 veces más que en educación y salud.
Pero lo que más me asombra es que ante esta dramática situación que vive la educación y, en consecuencia, el tétrico futuro del país, no haya una reacción generalizada de la población y, en especial, de la Asamblea Nacional o, por lo menos, de quienes allí nos representan como oposición.
Si Venezuela no despierta, no se cambia la mediocre educación que tenemos por una educación de calidad y no se detiene la fuga de cerebros y de niños y jóvenes que se van al exterior con sus padres, el futuro de nuestro país será de mayor pobreza, más subdesarrollo y cada vez será más difícil salir de la situación actual, que se agrava cada día más
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(1)          En realidad no es la educación básica, que tiene nueve grados, sino lo que antes se llamaba primaria que terminaba en el sexto grado.    .
Mérida, 01/08/12.