lunes, 3 de septiembre de 2012

CIVISMO CONTRA BARBARIE Y VICEVERSA. PRIMERA PARTE


                             CIVISMO CONTRA BARBARIE Y VICEVERSA
   PRIMERA PARTE: SIGLO XIX
                                                                           Antonio Luis Cárdenas Colménter
La historia de Venezuela ha sido un continuo batallar entre la barbarie y el civismo. La Independencia se inspiró en las ideas de los filósofos que orientaron la Revolución Francesa que predicaban la lucha por la libertad, la igualdad y la fraternidad.
Pero terminada la Guerra de Independencia y disuelta la Gran Colombia, el general José Antonio Páez quedó como el hombre fuerte y jefe supremo de Venezuela El Congreso reunido en Valencia en 1930, llamado ¨La Cosiata , ante la opinión predominante y en  especial la de los caraqueños, decretó la separación de Venezuela de la Gran Colombia y nombró a Páez, que era el único caudillo, Presidente, con él comienza la figura de Presidente-Caudillo que se extiende hasta la muerte de Juan Vicente Gómez en 1935, razón por la cual Mariano Picón Salas dice que el siglo XX comenzó en Venezuela ese año.
Con Páez se inicia un largo período de caudillismo y gobiernos militares. La Constitución de 1830 fue cambiada en 1857 y de ahí en adelante. los gobiernos no la respetaban y la cambiaron según su conveniencia. Al terminar el primer período de Páez se presentó una fuerte lucha entre los partidarios del civismo que apoyaban la candidatura del doctor José María Vargas, y los que apoyaban al militarismo cuyo candidato era el general Santiago Mariño. Finalmente, el Congreso eligió al eminente médico doctor José María Vargas quien gobernó durante pocos meses, entre 1835 y 1836, ya que, lamentablemente, se impuso la barbarie y Vargas fue sacado del poder por un golpe militar. Cuando Pedro Carujo lo increpó: ¨Señor doctor el mundo es de los valientes, el doctor Vargas le contestó: usted está equivocado, el mundo es del hombre justo y honrado (En esas frases vemos retratados a la barbarie y al civismo). Páez repuso en el poder a Vargas, pero al poco tiempo él renunció. El período que le correspondía a Vargas lo completaron sucesivamente tres presidentes encargados: Andrés Navarrete, José María Carreño y el general Carlos Soublette (1836-1839).
En 1839 fue elegido por el Congreso para un segundo período el general Páez quien al término de este período en 1843, entregó la presidencia al general Soublette quien había sido elegido, también en elecciones indirectas, para el siguiente período que terminaría en 1847. La presidencia de Soublette, quien era partidario del civismo, se distinguió por el estricto respeto a la Constitución y a las leyes.
Antes de seguir con la sucesión de presidentes considero conveniente caracterizar al caudillo. Tomás Polanco Alcántara define la condición de caudillo como: ¨personal, no se hereda, no se cede, no se endosa, no se transmite. Se es o no se es caudillo.¨ (´Ponencia II: Páez y el Caudillismo del Siglo XX presentada en el V Centenario Venezuela y publicada por la  Fundación V Centenario en ¨Repaso de la Historia de Venezuela´, Caracas, noviembre de 1998, pag. 197.)
De Páez podemos decir que fue un hombre fuerte, pero no un bárbaro. En una carta que dirigió Antonio Leocadio Guzmán al redactor del Liberal a fines de 1839, dice: ¨es su firmeza la que consumó la obra popular de la Independencia……. Tres respetables prelados (al arzobispo de Caracas y los obispos de Guayana y Mérida) que se negaban a obedecer la voluntad nacional y a quienes se aplicó la Ley, y en fin, un caos en medio del cual ha marchado Páez con la espada en una mano y la Constitución en la otra…¨ (José Gil Fortoul. Historia Constitucional de Venezuela,  tomo II, p. 231).
Sobre la cultura de Páez, Polanco Alcántara dice: ¨Lejos de ser el hombre primitivo y salvaje que muchos de sus enemigos quisieron divulgar, es persona que ha mejorado su espíritu con la música, la lectura, la meditación, la observación del mundo que lo rodea, el trato a los personajes que están cerca.¨ 
¨En su vida pública es prudente con diplomáticos extranjeros y comprensivo con la sociedad que lo rodea…¨  (op. cit., pag. 198).
Retomemos la lista que nos muestra la sucesión de presidentes. En las elecciones indirectas para nombrar al sucesor de Soublette, los partidarios de Páez cometieron un error y fue designado José Tadeo Monagas, quien según Polanco Alcántara no fue un caudillo, ¨Tampoco Julián Castro, ni don Manuel Felipe Tovar ni el doctor Gual. Falcón lo logró pero no le interesó, ni su salud lo permitiría. Guzmán Blanco lo fue plenamente hasta su muerte y sólo por su ausencia Joaquín Crespo luce temporalmente como tal. Andrade jamás fue Caudillo. Cipriano Castro pudo serlo pero el poder lo obnubiló…¨. (op. cit. pag. 1999)
De acuerdo con Tomás Polanco Alcántara, los Monagas eran de una familia con una gran fortuna que heredaron sus hijos, por esa razón José Tadeo,  no necesitó enriquecerse en la presidencia, pero fue un resentido y no pudo perdonar nunca a Páez el haberlo derrotado dos veces.
La primera cuando en 1930 Venezuela se separó de la Gran Colombia, ¨quiso convertir la Intendencia de Oriente en una República presidida por él y Páez lo derrotó.
¨Después participa en una forma muy particular en la llamada Revolución de las Reformas y José Antonio Páez lo vuelve a derrotar¨. (Ibid, pags. 246 y 247)
Al terminar la presidencia de Soublette, Páez apoyó la candidatura de José Tadeo porque pensó que de esa manera lo hacía amigo, pero no fue así, al principio hubo una luna de miel, pero en los lamentables sucesos del 24 de enero de 1848, Santos Michelena fue herido mortalmente y Páez, sin medir sus fuerzas, se alzó y Monagas lo derrotó, ´lo hace entrar a Caracas amarrado con cadenas, luego lo envía al castillo de San Antonio en Cumaná y lo hace permanecer en una celda. La presión que se crea a favor de la figura de Páez es tan grande que el Presidente se ve obligado a permitir que se vaya del país.¨
´En la primera etapa de su primer período (1847-1851), toma decisiones económicas muy importantes, pero la más relevante de sus medidas es una negociación que habrá que agradecerle siempre y que llevó al reconocimiento de la soberanía de Venezuela en las Islas de las Aves y en consecuencia sobre una inmensa parte del Caribe.¨
A José Tadeo lo sucedió su hermano José Gregorio (1851-1855). Lo más importante de su presidencia fue el Decreto que puso fin a la esclavitud en Venezuela, (24 de marzo de 1854), aunque para esa fecha ya se hacía oneroso mantener esclavos porque era más lo que costaba mantenerlos que lo que producían. El esclavo fue sustituido por el peón que fue explotado hasta bien entrado el siglo XX.
José Gregorio le entrega la Presidencia a José Tadeo quien había sido electo por el Congreso para el período 1885-1859. En este su segundo período decidió cambiar la Constitución de 1830. El documento que presentó al Congreso para dicho cambio ¨es una contribución muy importante a la reforma de Estado, pero también decidió, al final, proponer, además, una reforma por la cual el Presidente de la República podía ser reelecto sin darse cuenta que ya se había preparado en el país un movimiento de  rebeldía en su contra y que no era de una persona u otra sino un movimiento nacional. La reforma fue aprobada…en 1857…. y en muy poco tiempo….una revolución comandada por un personaje de segunda clase, llamado Julián Castro, lo derrota.´  
 El gobierno de Julián Castro dura muy poco (1858-1859), él era de tendencia liberal, pero se rodeó de conservadores. Aunque en su mensaje inicial dijo: ¨ni vencedores ni vencidos, unión de los venezolanos y olvido al pasado¨, se desataron las pasiones. José Gregorio Monagas y su hijo Julio fueros encerrados en el Castillo de la isla de San Carlos, José R. Monagas y un yerno de José Tadeo fueron confinados en el Castillo Libertador en Puerto Cabello. José Tadeo se asiló en la Legación de Francia que fue asaltada por las turbas. A José Gregorio, que estaba enfermo, no le prestaron asistencia médica a tiempo, y al día siguiente de haber sido llevado a Maracaibo murió.
En medio de estos acontecimientos surgió el nombre del General Juan Crisóstomo Falcón quien estaba en el exterior, regresa al país y se entrevista con Castro, pero salió disgustado de la reunión. El Coronel Ezequiel Zamora se alza en armas y comienza la Guerra Federal de la cual no nos ocuparemos.
El general José Laurencio Silva, Secretario de guerra, se enferma y entrega la Secretaría al coronel Manuel Vicente de Las Casas quien destituye a Castro, pero luego se arrepiente. Castro se reincorpora y renuncia. Mientras se reincorpora Manuel Felipe Tovar que era el Vicepresidente, se encarga del Ejecutivo Pedro Gual como designado.
Gil Fortoul dice que ¨Fue Tovar genuino representante de la Oligarquía, en lo que esta ofreciera de más alto y noble y también de más transitorio o efímero en una sociedad ahora radicalmente revolucionaria. Instruido, honrado, caballero, propenso al progreso, consagra a su patria su entendimiento y virtudes.¨ (op. cit. tomo III, pag. 182). Más adelante agrega: ¨La renuncia de Tovar ante el Congreso, en lenguaje austero y un dejo de melancolía, fue el último gesto de un gran señor desengañado. Dejando a su patria envuelta en un sangriento conflicto, pasó a domiciliarse en París, donde murió el 20 de febrero de 1866¨. (op. cit. pag.184). Tovar gobernó entre 1859 y 186l.
¨Gual, aunque al tanto de las causas que determinaron la renuncia de Tovar, cometió la imprudencia de encargar otra vez a Páez del mando supremo del ejército. Páez se traslada a La Victoria,… y allí, arrogándose de hecho las facultades extraordinarias que el Congreso otorgó al Ejecutivo el 29 de mayo, comienza a negociar con los guerrilleros federales… implantando el manejo político que se llamó de ´Paz y Unión´. Paz para los que se sometieron a la voluntad de Páez, unión con cuantos se agruparon en su rededor, en suma; un personalismo como el de Monagas y sin apariencia siquiera de legalidad.¨ (Ibid.)
Páez proclama la Dictadura en septiembre de 1861 y hace un último esfuerzo por aplicar su programa de Paz y Unión, pero ya el es un viejo que sólo cuenta con su prestigio. Finalmente se firman los convenios de Coche en abril y de Caracas en mayo de 1863 que ponen fin a la Dictadura y a la cruenta Guerra Federal que deja un país ensangrentado y empobrecido.
Páez se fue a los Estados Unidos donde vivió cinco años y medio, en 1868 se residenció en Buenos Aires y vivó dos años y medio en Argentina donde recibió un gran honor de Sarmiento, luego viajó por Uruguay, Bolivia, Perú, Panamá y Méjico y de ahí se fue Nueva York donde murió en 1873 a los 83 años.
Al triunfar los llamados ¨federalistas¨, ocupa la Presidencia el general Juan Crisóstomo Falcón (l863-1865), y en 1865 es elegido por el Congreso para el período 1865-l869).  Como presidente de la República eliminó la pena de muerte, la prisión por deudas y decretó el voto universal para los Poderes Ejecutivo y Legislativo,  decretó la creación de obras públicas y caminos.    Pero  ¨no hay en la Historia de Venezuela otro Presidente que la haya gobernado con más desgano, trató de conciliar con sus enemigos que se radicalizaban cada vez más. Tenía gran amor a su tierra nativa y no le gustaba  Caracas,  durante su mandato se separó del poder más de once veces, Guzmán Blanco lo sustituyó cuatro veces de siete meses cada una, las otras veces fueron  sus amigos: generales José González, León Colina, Miguel Gil –dos veces- José Desiderio Trías –su cuñado- el general Manuel E. Briceño y el señor Rafael Arvelo¨. (J. L. Salcedo-Bastardo  ¨Historia Fundamental de Venezuela, 2da. edi., 1972, pag. 440).
José Ruperto Monagas tuvo una gestión muy breve e inestable, debido a que a la muerte de José Tadeo, que era su padre, se presentó un pugilato por la Presidencia entre él y su primo Domingo, hijo de José Gregorio. Además, el general Venancio Pulgar intentó separar de Venezuela al estado Zulia, pero José Ruperto lo derrotó. Domingo desistió y José Ruperto fue elegido, pero el Congreso no lo proclamó porque alegó que no había recibido todos los registros electorales. Finalmente, a principios de 1870, Antonio Guzmán Blanco encabezó un levantamiento y tomó el poder. José Ruperto gobernó por muy pocos meses sin ser proclamado y se retiró de la vida pública.
Antonio Guzmán Blanco ha sido el más joven de los presidentes de Venezuela, ya que fue electo a los treinta y cuatro años. Pero, como lo dijimos antes, durante la presidencia de Falcón, ya había sido presidente encargado durante varios meses. Fue también el más culto de los presidentes del siglo XIX, se graduó de abogado, había visitado a Estados Unidos y a Europa, hablaba inglés y francés, se interesaba en el arte y en las grandes obras arquitectónicas, su ciudad preferida y fuente de inspiración fue París donde murió en 1899. Por todo ello, a su gobierno se le conoce como la Autocracia Ilustrada. Realizó importantes obras: bulevares, teatros, templos, ferrocarriles, tranvías, iluminación y decretó la gratuidad y obligatoriedad de la educación primaria. Entre las obras más  importantes que hizó en Caracas están la transformación de la iglesia de la Santísima Trinidad en el Panteón Nacional, el Capitolio, la basílica de Santa Teresa, El Calvario, la estatua ecuestre del Libertador, decretó el Himno y el bolívar de plata como moneda nacional. Pero también despojó a la Universidad de Caracas de las fincas para sus rentas y tuvo grandes conflictos con la Iglesia Católica hasta el punto de amenazarla con separarla de Roma.
Vargas también fue muy culto, profesor y gran rector de la Universidad de Caracas, pero ocupó la presidencia durante muy corto tiempo, en cambio Guzmán Blanco fue presidente durante catorce años: el septenio entre 1870 y 1877 y el quinquenio entre 1879 y 1884 y su influencia fue decisiva durante veinte años, ya que los presidentes que lo sucedieron durante sus ausencias: Francisco Linares Acosta, Joaquín Crespo y Hermógenes López fueron designados por su recomendación.
 Joaquín Crespo, quien ocupó la Presidencia entre 1884 y1886, es decir, entre los dos últimos períodos de Guzmán Blanco y luego durante 1892 y 1898, fue la antítesis de Guzmán Blanco, ya que del hombre culto, se ¨pasa al campesino supersticioso y simple, creyente en brujos y en la anticiencia, sin noción de Estado ni del orden administrativo¨ (Salcedo-Bastardo, (op. cit. pag. 453), pero a los veintitrés años llegó a ser general y era firme en sus decisiones. Como era de esperarse, su gobierno fue muy malo y explotó al país a su gusto. Ante la reacción en su contra y con el deseo de perpetuarse en el poder, ¨impuso a un hombre pusilánime, el general Ignacio Andrade¨ (Ibid.)
Ignacio Andrade gobernó menos de un año (1888-1899) porque el 22 de octubre llega triunfante a Caracas Julián Castro, quien el 23 de mayo había entrado por el Táchira con solo sesenta hombres y llegó al Capitolio con un numeroso ejército.
Mérida, 02/10/12.





jueves, 23 de agosto de 2012

VENEZUELA NECESITA BUENOS GOBIERNOS APOYADOS POR LA MAYORÍA DE LA POBLACIÓN


VENEZUELA NECESITA  BUENOS GOBIERNOS APOYADOS POR LA MAYORÍA DE LA POBLACIÓN                      
                                                                                               Antonio Luis Cárdenas Colménter

En los últimos días he recibido varios correos de dos de mis fraternales y consecuentes amigos: Francisco Kerdel Vegas y Heberto Urdaneta. En uno de esos correos Openheimer (The New Herald) dice:
¨No resulta sorprendente que casi todos los países latinoamericanos estén de la mitad para abajo en el nuevo ranking mundial de innovación de las Naciones Unidas. Lo que sí resulta sorprendente —y deprimente— es que con pocas excepciones, ni siquiera integran el subgrupo de los que están "aprendiendo a innovar¨
¨Con respecto a la baja calificación de los países latinoamericanos, se debe en gran medida a que la mayoría de los presidentes se resisten a reconocer que la región se está quedando atrás en calidad educativa, ciencia y tecnología¨
¨ Venezuela ha venido cayendo en picada en el ranking. El puesto 118 que ocupa este año está cerca del final de la lista, debajo de Zimbabue, Lesoto y Uganda.¨
A lo dicho en esos artículos debemos agregar que nuestro país está atravesando su peor época Dani Rodrik, profesor en Harvard, publicó un artículo titulado ¨No más milagros de crecimiento, ¨ en él afirma que el crecimiento en estos países será largo y difícil.
. La educación hacía mucho tiempo que no había estado tan mal. Cuatro mil niños y jóvenes en edad escolar están fuera de las aulas y cada día se hace más difícil conseguir un cupo para el primero y séptimo grados. Según Luis Bravo tenemos una fábrica de analfabetos.
Además, el actual gobierno que ya va a cumplir catorce años en el poder y que según Diego J. González Cruz recibió, solo de PDVSA después de haber pagado todos sus gastos, U.S.$ 334.124 millones de dólares[1] entre 1999 y el primer semestre de 2011. A esta cantidad habría que sumar lo recibido del impuesto a las otras empresas y a las personas naturales. Esto es más que la suma de lo que recibieron todos los presidentes que le precedieron desde la fundación de la República. Sin embargo, a pesar de haber recibido suficientes recursos para resolver los problemas del país, lo que ha hecho es agravarlos, crear otros e incrementar la deuda externa, que era de U.S.$ 34 millardos, hasta llegar, según el Ministerio de Finanzas, a U.S.$ a 37.179   millardos. Todos esos recursos han sido regalados a otros países, han servido para aumentar la corrupción, para sus gastos personales y viajes al exterior con grandes séquitos y enormes viáticos.
Herber Torres dice:
¨1 Que el Socialismo del  Siglo XXI ha contribuido a aumentar el subdesarrollo.
En 1998,  antes de  llegar Chávez al poder, el petróleo representaba el 77% del total de las  exportaciones del país. El otro 23% se componía de otros productos y  servicios, de los cuales alrededor de la mitad eran producidos por el  sector privado. Trece años después, en 2011, el peso del petróleo en las  exportaciones alcanzó el 96%. Este hecho nos convierte en el país de la América Latina   con la mayor concentración de sus exportaciones en materias primas, y   en un solo y único producto: el petróleo. Los teóricos de la dependencia  pueden afirmar que el socialismo del siglo XXI ha profundizado la dependencia  y el subdesarrollo del país.
2. Que nuestra deuda crece acelerada, costosa y  descontroladamente.
En 1998, la deuda total del sector  público venezolano era de alrededor de $ 34 millardos de dólares. Hoy esa  deuda toca los $150 millardos; es decir se ha más que cuadruplicado. Ese  aumento notable de la deuda ha ocurrido en un período en el que le han  entrado al país más de 1 billón de dólares por ingresos petroleros. Tan grave  como el monto creciente de la deuda, lo son también a) los elevados costos de  esa deuda,  sobre la cual pagamos intereses del 13% y más en dólares;  b)  la velocidad a la que viene aumentando;  c)  la falta de  transparencia en su adquisición y d) el despilfarro de esos recursos.
3.      Que hemos destruido el  aparato productivo nacional.
En 1998, había más de 14 mil  establecimientos industriales en el país. Al día de hoy, han desaparecido  unos 5 mil. Estimando unos 60 empleos por empresa, tenemos que se han perdido  alrededor de 300 mil puestos de trabajo. Estas cifras indican que en estos  trece años, el país ha vivido un intenso proceso de desindustrialización.
Por lo mismo que hemos casi que  destruido el aparato productivo nacional, es cada vez menos lo que se produce  en el país. Las necesidades de los venezolanos se satisfacen cada vez más a  través de importaciones. En 1998 éstas representaban alrededor del 18% del  total de la oferta en la economía venezolana; hoy representan aproximadamente  un 33%. Las importaciones saltaron de  unos $ 17 millardos en 1998 a una cifra que se  proyecta para este año superior a los $ 50 millardos. O sea, han crecido  300%  mientras  la economía sólo ha crecido en los últimos trece  años  a una tasa promedio de 2,2% anual.
4.      Que la inversión privada  nacional y  extranjera han desaparecido
Desaparecen  empresas y nadie  invierte en expandir las que quedan o en crear otras nuevas. Entre 2007 y  2010 la inversión privada cayó 43% y en 2011, la inversión total sólo aumentó  1%. Si hablamos de inversión extranjera, lo que está ocurriendo en Venezuela  contrasta notablemente con el resto de la región. El año  pasado, América Latina experimentó un record de inversiones  extranjeras;  recibió más de 154 millardos de dólares por ese  concepto.  El país de Lula,  uno de los líderes que Chávez mas  admira en la región,  se llevó casi la mitad de esa inversión. Le siguen  México, Chile,  Colombia y Perú. Nuestro vecino Colombia, con más de $  13 millardos, recibió más del doble de lo que vino a Venezuela, de donde más  bien predomina una intensa fuga de capitales.
5.      Que las empresas de  producción social no arrancan ni producen nada.
Desaparecen las empresas privadas,  no hay  inversión privada, y las empresas que el gobierno crea o  estatiza tampoco arrancan. En lo que lleva de gestión, el gobierno ha  expropiado alrededor de 1000 empresas y ha lanzado varios programas,   buscando montar un modelo alternativo de producción: las zonas de desarrollo  endógeno, las cooperativas, los fondos zamoranos, las empresas de producción  social, pare usted de contar, se han tragado cuantiosos recursos, sin que se  conozca hasta ahora  de ningún proyecto exitoso.
6. Que los controles de precios agudizan la inflación y destruyen  el salario
Después de Cuba, Venezuela es el  país de la América   Latina, con el sistema más extendido de controles de  precios. Sin embargo, es también el país con la inflación más alta. En su  pronóstico de predicciones económicas de Junio de este año, el Fondo Monetario  Internacional nos colocaba en el tercer lugar a nivel mundial, después de  Bielorrusia (66%) y Etiopía (33,9%) en cuanto a la inflación estimada para  finales de año. Aun si resulta por debajo de lo que el FMI ha estimado, igual  estará entre las más altas del mundo. La inflación se come todos los aumentos  de salarios. El poder adquisitivo del salario promedio de hoy es el mismo que  el de 1966. Si se trata  del salario mínimo,  el presidente  Chávez  nos dice que es el más alto de América Latina, pero eso no es  verdad. Si utilizamos un tipo de cambio digamos de 5,80 bolívares por dólar,  y no el de 4,30 que cada vez es más escaso,  nuestro salario mínimo  actual de Bs 1.780 se convierte en $ 306, por detrás del de Argentina ($435),  Costa Rica ($ 429), Chile y Brasil ($ 350) y Panamá ($ 349).
7. Que el Bolívar fuerte está cada vez más débil.
En enero de 2008 fue introducido  con bombos y platillos el Bolívar fuerte. De acuerdo con el Ministro Rodrigo  Cabezas, éste “debía convertirse en el símbolo del floreciente socialismo”.  En apenas cuatro años y medio, la moneda ha perdido el 66% de su valor. O  sea, un bolívar fuerte de hoy equivale a 34 céntimos del de enero de 2008. Su  futuro no luce mejor. Al ritmo inflacionario que vamos, para finales de 2013  habrá perdido alrededor del 90% de su valor. El Bolívar fuerte parece ser más  bien el símbolo del socialismo decadente.
8.       Que las reservas internacionales se están evaporando. A  pesar del enorme ingreso de  divisas que ha tenido el país en los últimos trece años, que sobrepasan el  billón de dólares, las reservas internacionales del país, se encuentran en  situación crecientemente precaria. Hoy apenas superan los 27 millardos de  dólares, por debajo de los 30 millardos que el propio gobierno definió como necesario.   Lo más grave es, que de ese monto, las llamadas reservas operativas, esas de  mayor liquidez y disponibilidad no llegan a los 2 millardos; o sea, ni  siquiera alcanzan para  un mes de importaciones.
9.       Que el déficit  fiscal se ensancha peligrosamente
El socialismo del siglo XXI se ha  montado sobre un gasto público creciente que por un buen tiempo ha estado  sostenido por ingresos petroleros también crecientes.  Sin embargo, en  los últimos meses, el precio de la cesta petrolera venezolana ha caído más de  un 20% , pudiendo conducir a un déficit fiscal superior al 10% para este año.  Los déficit fiscales altos y sostenidos, son el síntoma más notable de una  economía enferma.
10.   Que el socialismo del siglo XXI nos ha ido  aislando internacionalmente.  
Mientras celebramos hoy la  incorporación a Mercosur, nuestros vecinos han ido mucho más lejos y más  rápido en materia de integración económica internacional. Países como  Colombia, Perú, Chile y México entre otros, han firmado acuerdos de  integración entre ellos mismos, con los Estados Unidos, con la Unión Europea, con  Corea del Sur. Adicionalmente, nuestras políticas de integración son  contradictorias.  Mientras estatizamos empresas y hacemos la economía  menos eficiente y competitiva, nos integramos a un mercado plenamente  capitalista,  en el cual la competencia no perdonará a los que no sean  altamente productivos. Sin duda, las empresas privadas venezolanas estarán en  total y creciente desventaja.¨
La herencia que nos va a dejar Chávez no podía ser peor, por eso digo que para que Venezuela salga de esa situación y se encamine hacia el desarrollo, va a ser necesario que no haya fraude en las elecciones del 7 de octubre para que el gobierno de  Henrique Capriles Radonski sea el primero de una serie de buenos gobiernos que encaminen a Venezuela hacia el progreso, para lo cual va a requerirse el apoyo de la mayoría de la población  que debe entender la situación, y que, como dice Rodrik, no hay más milagros y un solo gobierno no puede resolverlo todo de un día para otro. También va a ser necesario que grandes empresas de comunicación no vuelvan a lanzar una campaña de desprestigio contra el gobierno y los partidos políticos para apoyar al primer golpista, aventurero, incapaz y ambicioso que se les presente para la presidencia de la República.

Mérida, 19/08/12



[1] Los totales del cuadro resumen de González Cruz son: Producción oficial miles de barriles día 3.160. Total de ingresos PDVSA millones  de U.S.$ 929.494. Precio promedio cesta U.S.$/barril 50,,3. Costos y gastos sin regalías e impuestos menores millones de U.S.$ 604.902. Regalías e impuestos menores millones de U.S.$ 143.014. Costos y gastos con regalías millones de U.S.$ 747.916. ISLR directo millones de U.S.$ 46.932. Programas sociales y FONDEN millones de U.S.$ 79.619,  Utilidad neta consolidada millones de U.S.$ 64.559. Total apotes a la Nacción millones dee U.S.$ 334.124. % De los aportes de los ingresos brutos de PDVSA 35,9.

lunes, 13 de agosto de 2012

SUGERENCIAS PARA EL GRUPO QUE PREPARA EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA CAPRILES


SUGERENCIAS AL GRUPO QUE PREPARA ELPROGRAMA PARA CAPRILES
                                                                   Antonio Luis Cárdenas Colménter
1º- Estoy de acuerdo con el concepto de educación básica  de nueve años obligatoria para todos los ciudadanos, pero entendida como los seis años de primaria más los tres primeros años de bachillerato y no como una institución nueva porque, ¿cómo se formaría a los profesores para cubrir los nueve años?.
En cambio, con la oferta de Capriles de crear 1000 nuevos liceos, (y yo agrego: y más si fuera necesario) se resolvería el problema del “cuello de botella” entre el sexto grado de primaria y el primer año de bachillerato, y donde no haya suficientes alumnos para crear un liceo, establecer el servicio de transporte escolar para que lleve a los alumnos al liceo más cercano.    
2º- Se deben recuperar las escuelas técnicas para que vuelvan a  ser las instituciones que formaron a esos magníficos técnicos medios de antes. Los egresados de esas escuelas deben ser admitidos en las escuelas e institutos universitarios para, si así lo desean, continuar sus estudios hasta el nivel de técnico superior.
También debe recuperarse el INCE para formar buenos técnicos en diversas especialidades. El actual gobierno lo dedicó a tareas que le son ajenas, como, por ejemplo, pagar los subsidios o becas a los alumnos de las misiones.
Con estas dos medidas se resolvería el problema de déficit de buenos técnicos que tiene el país, a la vez que se les abre una salida a quienes terminan la primaria y no desean o no pueden continuar en bachillerato, contribuiría también a bajar la presión por cupo en las universidades y se les daría una salida a quienes, por razones económicas, no pueden optar por una carrera larga.
3º- Las misiones no deben continuar porque ese fue un programa creado por Chávez fuera del Ministerio de Educación, más que para resolver un problema, como un medio para asegurarse unos miles de seguidores y para justificar más donaciones a Cuba. Pero como lo que se adujo para crearlo si es cierto, se debe crear un programa especial dentro del Ministerio para extender y mejorar la educación que se da a las clases sociales más pobres de la población. Un ejemplo lo tenemos en las escuelas integrales que creó el gobernador del estado Mérida, doctor Jesús Rondón Nucete.
4º- Otro punto de suma importancia es el de mejorar la formación docente a todos los niveles, darle a los maestros la alta dignidad que se merecen por la trascendental tarea que les es encomendada: preparar a las nuevas generaciones de lo cual depende el futuro del país. Recordemos que Bolívar decía que el maestro “era el primer ciudadano de la República” y Capriles dijo que “la carrera docente es prioridad para el país”. Por todas estas razones es necesario subir el sueldo a los maestros y profesores y mejorar su asistencia social a un nivel competitivo con el de otros profesionales universitarios, de lo contrario continuará el déficit de profesores y los mejores estudiantes de bachillerato, aunque tengan vocación para la docencia, seguirán escogiendo otras carreras.
5º- Debemos hacer énfasis en que las escuelas no son instituciones para adoctrinar en una sola corriente ideológica, como dice la actual ministra de educación quien afirma que son para adoctrinar en el llamado “Socialismo del Siglo XXI. En este sentido, las escuelas deben ser democráticas con libertad para pensar y, en consecuencia, se deben enseñar todas las corrientes del pensamiento político
6º- De acuerdo con la Unesco las escuelas deben enseñar a aprender, a hacer, a ser, a convivir y a emprender. Esto es importante en todo el mundo, pero especialmente en esta Venezuela deformada que nos va dejar Chávez.
7º- Aunque esto es obvio para quienes preparan el Plan de Educación del hoy candidato a presidente, pero que era el gobernador del estado Miranda, donde ya se está aplicando PISA, quiero decir que este programa debe ser extendido a todo el país para medir el nivel de conocimientos de los alumnos, hacer comparaciones entre escuelas, localidades, estados, regiones y con otros países.     
Mérida, 13/08/12



















viernes, 10 de agosto de 2012

CENTRO REGIONAL DE APOYO AL MAESTRO (CRAM)


            EL CENTRO REGIONAL DE APOYO AL MAESTRO. (CRAM)
                                                                      Antonio Luis Cárdenas Colménter
Los resultados que obtuvimos con la evaluación de los maestros de las escuelas que habían sido seleccionadas para convertirlas en escuelas integrales, así como con los concursos para el ingreso de nuevos maestros para las escuelas dependientes de la gobernación del estado Mérida, nos mostraron que la mayoría de los maestros en ejercicio, no tenían el conocimiento necesario para la enseñanza de las materias del currículo de la educación preescolar y básica, tanto en el contenido de las materias como en  la didáctica. Con muy pocas excepciones, no conocían lo que debe ser una escuela activa y muchos cometían errores de redacción y de ortografía.
En consecuencia, para preparar a los maestros de las escuelas integrales decidimos hacer cursos o talleres todos los fines de semana (sábados y domingos) con grupos de sesenta maestros, que dividíamos en dos subgrupos de treinta cada uno, y contratamos especialistas en cuatro áreas: lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales y salud, además de nuestra participación.
El resultado fue excelente, el entusiasmo y la colaboración de los maestros fue muy importante, y con gran satisfacción podemos decir que al finalizar el primer año de funcionamiento ya teníamos, en todas las escuelas integrales, un grupo de maestros con una preparación bastante buena y muy motivados.  Muchos padres de familia de otras comunidades y que no eran de clase E o D, querían un cupo para sus hijos.
Visto el éxito obtenido, y por cuanto cada año otras escuelas se convertirían en integrales y, además, era necesario preparar a los maestros de todas las escuelas que dependían de la gobernación, se pensó en crear la institución que llamamos Centro Regional de Apoyo al Maestro (CRAM).
Ubicación
De acuerdo con mi criterio, el Centro no debía estar dentro de una ciudad  para evitar que los maestros salieran a hacer diligencias, tampoco muy lejos de un centro poblado con servicio médico. Además, era deseable que estuviera en un lugar con buen clima, ni muy frío, ni muy caliente. Finalmente lo ubicamos en una bella casa de hacienda que pertenecía al IAN y que estaba semidestruída y el gobierno nacional la donó junto con dos hectáreas de terreno.
Para la restauración y ampliación, tuvimos la colaboración de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Los Andes que encomendó el proyecto a una alumna como tesis de grado y, como tutor, a un profesor de restauración de edificaciones antiguas, y yo les dí las indicaciones necesarias para que el edificio cumpliera con los requerimientos previstos.
Para la construcción el gobernador contrató al maestro de obra Carmini Agostinelli, quien era un experto en ese tipo de trabajo, y ya había hecho la reconstrucción de dos casas coloniales (1670) del general Paredes, en una de las cuales vivió monseñor Bosset, y de la casa que se conoce como “Casa de los Antiguos Gobernadores” (1873).
Para ayudar a la construcción de la ampliación, gracias a José Mendoza Angulo y Rafael Hernández, diputados por Mérida, y a las diputadas Liliana Hernández y Haydee Castillo de López, el Congreso Nacional aprobó cuarenta millones de bolívares.
Objetivos
1º- Actualizar y asistir en forma permanente a los docentes al servicio de la gobernación del estado.
2º- Servir como lugar de encuentro de los maestros y profesores de educación preescolar y básica, para intercambiar experiencias y buscar solución a los problemas que se presentan en el aula.
3º- Que los  docentes tomen conciencia de la diferencia que existe entre memorizar y aprender y entre una escuela activa y una escuela pasiva o tradicional.
4º- Que los docentes comprendan que, de acuerdo con la UNESCO, el principal objetivo de la escuela es que los alumnos aprendan a aprender, a hacer, a convivir y a emprender. Esto es fundamental en esta época caracterizada por el conocimiento, la información y la globalización, así como por la creciente velocidad con la que cambia y se enriquece el conocimiento, pero, además, caracterizada también por una competitividad feroz, la desunión, la violencia y el crimen.     
Breve descripción de Centro.
La experiencia con los talleres nos había demostrado que el número ideal para un taller, era de 30 maestros y como consideramos que la actualización podía agruparse en cuatro áreas: lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales y educación para la salud, con treinta docentes en cada área para un total de 120, el Centro tiene varios dormitorios dotados de literas (los docentes llevaban su ropa de cama y su toalla), cuatro aulas amplias, además de los locales para la administración, las computadoras, la biblioteca, los servicios de producción y reproducción de material impreso o audiovisual y la vivienda del conserje. El comedor tiene capacidad para 130 comensales y se usaba como escenario para conferencias, actos culturales y otros eventos y como está situado frente al patio enladrillado que se usaba para el secado del café, quedó como patio central que sirve para recibir a los asistentes a los actos culturales y conferencias. Anexo al comedor hay un amplio depósito destinado al almacenamiento de los insumos para la preparación de las comidas y una cava para los que requerían refrigeración. La casa está separada del patio por una pequeña franja de grama en la que colocamos una fuente de mármol blanco que perteneció a la familia  del doctor Rafael Domingo Naranjo Ostty, uno de sus descendientes me la regaló y yo se la doné al Centro.
La actualización de los docentes.
La actualización de los docentes se hacía en talleres con la participación de todos. Cada maestro o profesor debía ir al Centro por una semana, dos veces por año, una vez para lengua y matemáticas y otra para ciencias sociales y ciencias naturales y educación para la salud. Cada taller era dirigido por un especialista y supervisado por el director.  Los espacios abiertos: jardines, patios, corredores, huertos, etc. eran usados para el estudio individual o en grupos. Además, los docentes que lo solicitaban eran asesorados por los profesores del Centro y los supervisores en sus propias aulas de clase de las escuelas.
La biblioteca estaba dotada de todos los materiales bibliográficos y no bibliográficos que se usan en las escuelas  para el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también de  libros y revistas de Pedagogía y de sus ciencias auxiliares, útiles para que los maestros orienten mejor a sus alumnos y mejoren su formación pedagógica. Dependiente de la biblioteca, o en estrecha relación con ella, había también un servicio de producción y reproducción de impresos o audiovisuales para que los maestros adquieran copias de lo que les interesara para su escuela o para su uso personal.
Igualmente, la sala de computación estaba suficientemente equipada para que los maestros aprendieran a utilizar los sistemas modernos de información, conocieran y manejaran los programas (software) de computación, para el desarrollo del pensamiento, para que pudieran hacer sus trabajos y elaborar programas educativos propios y, además, para que tuvieran acceso a los sistemas de información.
En cada Centro había un huerto escolar que servía de modelo para los huertos de las escuelas.
La estética y la calidad del Centro estaban de acuerdo con la alta dignidad de los maestros y maestras.
Cuando fui ministro logré que algunos gobernadores crearan cetros similares, algunos de ellos aun funcionan, pero no se cómo trabajan ahora. En el de Mérida se dictaron algunos cursos para docentes, pero también lo han utilizado para otros fines. Actualmente lo utilizan como vivienda para familias damnificadas.
Yo espero que el próximo gobierno lo rescate para cumplir los objetivos previstos para su creación..
Mérida, 09/08/12.








jueves, 2 de agosto de 2012

¿QUÉ PASA EN VENEZUELA? ¿ES QUÉ NO NOS IMPORTA?


               ¿QUÉ PASA EN VENEZUELA? ¿ES QUÉ NO NOS IMPORTA?
                                                                Antonio Luis Cárdenas Colménter
En el artículo anterior ofrecí que este lo dedicaría al Centro Regional de Apoyo al Maestro, pero ante la cantidad de  informaciones que recibo cada día sobre la gravedad del estado actual de nuestro sistema educativo, decidí dedicarlo a este tema.
En un artículo que publiqué en este blog el 16/07/12 sobre la  importancia de las matemáticas, cité la información que dio Pablo Aure, secretario de la Universidad de Carabobo, sobre los resultados del proceso interno para la admisión de aspirantes a ingresar en ingeniería que se realizó en julio de este año, ahí solo dije que “De un total de mil 83 aspirantes, mil 76 reprobaron y solo siete fueron aprobados.”
Ahora creo necesario destacar dos datos más de los muchos que ofreció  Aure en aquella oportunidad, cito textualmente:
“De estos siete aspirantes aprobados, cinco de ellos provienen de instituciones privadas y dos de instituciones oficiales, en una relación de 71% a 29%”.
“En el área de matemática, solo dos bachilleres aprobaron, ambos procedentes de instituciones privadas, mientras que en el área de física, apenas aprobaron cinco, dos de ellos procedentes de liceos públicos y tres de liceos privados.”
El porqué sucede esto lo he explicado en varias cartas y artículos publicados en este blog, entre ellos el que cité antes sobre la importancia de las matemáticas en la educación básica y secundaria.  Ese artículo comienza con la alarmante información de que el 70% de los preinscritos en la Universidad de Carabobo para cursar ciencias económicas y sociales no vio en bachillerato alguna, o algunas, de las “cuatro marías”,(matemáticas, física, química y biología), debido a que no hay profesores para estas materias, y no los hay por las siguientes razones: 1º- Muy pocos maestros están bien preparados para enseñar matemáticas en la escuela básica. 2º- Se ha creado un mito sobre una supuesta dificultad para aprender matemáticas, y ellas son  fundamentales para el aprendizaje de las otras “marías”. 3º- Como consecuencia de lo expuesto, son muy pocos los bachilleres con vocación para ser profesores en las especialidades de física y matemáticas y de biología y química, y 4º-Los sueldos de los docentes son ridículamente bajos.
Veamos ahora las importantes informaciones que dio Antonio Ecarri en ocasión de la presentación del informe anual sobre educación de la Fundación Arturo Uslar Pietri (FAUP), veamos:
”La exclusión escolar es la primera causa de la violencia en Venezuela. 3.945.758 niños y jóvenes están hoy fuera de la escuela sin preocupación, entregados al hampa y a la violencia….Siguen nuestros muchachos sin estudiar, fuera de las aulas, y no hay ninguna política seria que haga que se revierta esta cifra tan lamentable.”
El periodista de El Universal, Oswer Díaz, que publicó la reseña sobre el Informe dice que: ”Ecarri detalló que 42% de los niños que ingresaron en el año 2000 a primer grado de educación primaria no terminaron sus estudios en 2011. Además para el año escolar 2010-2011, 772.667 jóvenes entre 13 y 17 años estaban excluidos de las aulas,,,” Lo que evidencia –dice Ecarri- de manera directa es que estos muchachos en una etapa tan delicada como es la adolescencia se están yendo al hampa. Casi 300 mil jóvenes que deberían estar graduándose este año en educación media y diversificada abandonaron el sistema o fueron expulsados”
El periodista dice también que: “Según cifras ofrecidas por FAUP, en el 90% de los delitos cometidos en el país está involucrado un adolescente, ya sea como víctima o victimario,” y agrega que “4 de cada diez delitos en el país son cometidos por adolescentes. Adicionalmente, (el) 24% de los partos en Venezuela es de jóvenes entre 15 y 19 años.
Según la reseña “Ecarri indicó que existe un déficit de liceos que impide la continuación de los estudios de los niños que terminan educación básica (1). “en 5 años existen  124 escuelas públicas oficiales menos y el embudo que hay entre escuelas primarias y liceos es abrumador”.
Finalmente el periodista señala que “Con respecto al inicio del próximo año escolar, Ecarri argumentó que está cerrando en pésimas condiciones este período, “Hay más de 13 mil escuelas nacionales y el gobierno no tiene presupuestado recursos, ni siquiera para recuperar 4% de ellas.”
Si a lo anterior agregamos:
1º- Que este gobierno quiere acabar con las universidades autónomas, que son las más antiguas, las que preparan mejor a sus estudiantes y las que realizan más investigación. Desde hace cinco años les congeló el presupuesto y ahora reciben la mitad de lo que necesitan y son atacadas por bandas de agresores armados que causan zozobra y destrucción.
2º- Que, según me informan en uno de los correos, el precio de cada avión sukhoi equivale al costo de quince nuevas escuelas para 10.000 estudiantes y que el Ministerio de Educación, entre el 2010 y el 2011, solo construyó 9 escuelas en todo el país, mientras hace pocos días el Presidente anunció la compra de una nueva flota de Sukhoii 35S. Al considerar esta información, nos damos cuenta de que el gobierno que tenemos sufre de una patología belicista con la obcecación de acabar con el Imperio de Estados Unidos de América y deja de lado los ingentes problemas del país, entre ellos los que padece la educación.
3º- Otra información que recibí hoy, dice que el gobierno de Chávez ha gastado en armamento, en los últimos seis años, 25 veces más que en educación y salud.
Pero lo que más me asombra es que ante esta dramática situación que vive la educación y, en consecuencia, el tétrico futuro del país, no haya una reacción generalizada de la población y, en especial, de la Asamblea Nacional o, por lo menos, de quienes allí nos representan como oposición.
Si Venezuela no despierta, no se cambia la mediocre educación que tenemos por una educación de calidad y no se detiene la fuga de cerebros y de niños y jóvenes que se van al exterior con sus padres, el futuro de nuestro país será de mayor pobreza, más subdesarrollo y cada vez será más difícil salir de la situación actual, que se agrava cada día más
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(1)          En realidad no es la educación básica, que tiene nueve grados, sino lo que antes se llamaba primaria que terminaba en el sexto grado.    .
Mérida, 01/08/12.


domingo, 29 de julio de 2012

LAS ESCUELAS INTEGRALES DE MÉRIDA


                           LAS ESCUELAS INTEGRALES DE MÉRIDA
                                                            Antonio Luis Cárdenas Colménter
Como lo dijimos en el artículo anterior, las Escuelas Integrales las creó el gobernador del Estado Mérida, Jesús Rondón Nucete, el año 1990, como parte del “Programa para el Mejoramiento de la Educación Preescolar y Básica del Estado”. Los objetivos generales del Programa los podemos sintetizar de la siguiente manera: el afianzamiento de la democracia y el desarrollo de la personalidad, sustituir la escuela tradicional por una escuela activa y sin dogmatismos y desarrollar la reflexión, la imaginación, la iniciativa y la originalidad.
Definición y objetivos específicos.
Las Escuelas Integrales debían atender, en primer lugar, a la población en estado de pobreza crítica clasificada como grupo V por Fundacredesa, en segundo lugar, al grupo IV que comprende la población de pobreza relativa y, por último a todas las escuelas. El objetivo era lograr la superación de la población, elevar su nivel cultural, darle a los niños las bases para que, al terminar sus estudios, pudieran realizar un trabajo productivo y participar del bienestar y la justicia social. Los objetivos específicos eran los siguientes:
1º Lograr la formación integral del niño, tanto en lo intelectual, como en lo biológico y social.
2º Propiciar la  Incorporación de  todos los niños a la escuela y evitar la deserción escolar.
3º Contribuir con la superación de los grupos familiares a los cuales pertenecían los niños de estas escuelas.
4º Integrar la escuela a la comunidad como un factor fundamental para el  desarrollo y para la superación de la pobreza.
5º Servir de instrumento para canalizar los recursos que la Nación, el estado y toda la sociedad destinan para la atención de las clases menos favorecidas de la población y para el desarrollo de las comunidades.
6º Contribuir en la prevención de los delitos.
7º Facilitar la descentralización administrativa del país.
Selección y acondicionamiento de las escuelas.
Para el primer año escolar (1990-91) se escogieron 23 escuelas estadales que atendieran a la población en estado de pobreza, una en cada municipio y una adicional en el municipio Libertador. Estas 23 escuelas tenían carácter experimental y nos sirvieron para mejorar el modelo, evaluar su funcionamiento y precisar el costo promedio de cada una. Por diferentes motivos, su funcionamiento se inició un año después y solo en 20 escuelas. De todas maneras el número de escuelas a incorporar dependería de los recursos disponibles en el presupuesto regional, y de ahí la importancia de la participación del Ministerio de Educación y los posibles aportes del Banco Mundial, de otros organismos y de la empresa privada.
Entre las primeras acciones estuvo el acondicionamiento de los locales. Las escuelas tienen que ser acogedoras y funcionales, un sitio donde provoque ir y ser placentero estar. Los niños de las clases menos favorecidas deben tener en la escuela una compensación en relación con las precarias condiciones de sus viviendas, los techos deben ser de tejas por múltiples razones. No concebimos una escuela sin jardín y, donde el espacio lo permita, debe haber un huerto escolar y una cancha para los deportes. Los pupitres, diseñados como “cepos académicos”, buenos para las escuelas donde el maestro dicta, el alumno copia, memoriza y repite, deben ser remplazados por mesitas y  sillas que puedan unirse de diversas formas para el trabajo en grupos y para otras actividades, como corresponde a una escuela activa y participativa donde el objetivo no es memorizar sino comprender, pensar y crear. Además las mesas sirven como protección en el momento de un sismo.
Las escuelas integrales estaban provistas de todo el material didáctico necesario para una educación de calidad. En este sentido la biblioteca es esencial, pero en estas escuelas la biblioteca central cubría las necesidades bibliográficas de los tres últimos grados y las consultas de los profesores y los miembros de la comunidad. Para el preescolar y los seis primeros grados se crearon las bibliotecas de aula. Una para cada aula de acuerdo con el grado. Estas bibliotecas tenían libros de texto, de recreación y de consulta, así como folletos, revistas y otros materiales didácticos y estaban permitidos los préstamos entre los diferentes  grados.
El personal directivo y docente.
Los maestros son la piedra angular del sistema educativo, puede haber excelentes programas, magníficos locales bien dotados, pero si no hay buenos maestros la educación no será de calidad.
No solo los maestros de las escuelas integrales, sino todos los que dependían del estado, comenzaron a ser escogidos por concursos de oposición en los que se evaluaban los conocimientos y, especialmente, la ortografía, la redacción y la lectura comprensiva. En cuanto a los maestros que ya estaban trabajando, se hizo una cuidadosa evaluación y se mejoraron por medio de seminarios que se dieron los fines de semana. De todas maneras el mejoramiento permanente se debe hacer con todos los docentes, para lo cual se creó el Centro Regional de Apoyo al Maestro, al cual nos referiremos en el próximo artículo.
Como las escuelas integrales trabajaban de 8 a.m. a 4 p.m., los maestros almorzaban con sus alumnos. El que los maestros almuercen con sus alumnos en el aula, es muy importante porque ese es el mejor momento para enseñarles cómo comportarse en la mesa y el porqué es necesario que la comida sea variada para que consuman proteínas, carbohidratos, vitaminas y minerales, es decir, todo lo necesario para la salud. Esto es más importante hacerlo con los niños cuyas familias pertenecen a las clases E y D.
Los docentes de todas las escuelas deben tener una alta mística profesional, pero en el caso de las escuelas integrales, que van más allá de las exigencias de las otras escuelas, se debe tener una motivación muy especial, deben estar conscientes y sentir que están realizando una labor trascendental para la liberación, el desarrollo y la justicia social, y no solo el maestro, sino toda la comunidad debe sentirlo así, particularmente cuando se trata de niños víctimas de la pobreza. Yo pensé que en Mérida se había logrado esa mística muy especial.
Orientación del currículo.
El currículo no podía ser otro que el aprobado por el Ministerio de Educación pero, con el visto bueno del Ministerio, orientamos todas las materias y actividades de acuerdo con cuatro ejes curriculares, modificamos el programa de música y agregamos computación.
Los ejes curriculares.
El primer eje curricular era el dominio de la lengua. Sin este dominio todo el resto del  proceso educativo se ve seriamente comprometido. Consideramos que una de las causas del fracaso de la educación venezolana reside en que nuestra escuela no capacita suficientemente para la lectura comprensiva y no enseña a expresarse correctamente, tanto en forma oral como por escrito. Por esta razón, los tres primeros grados estaban orientados a afianzar este aprendizaje básico y se continuaba, al igual que el hábito o amor por la lectura, a lo largo de los seis años siguientes hasta culminar la educación básica. Los maestros o profesores debían estar conscientes de que el primer objetivo de la educación básica es el logro de un buen dominio de la lengua y de las matemáticas, sin el cual se dificulta el aprendizaje de las demás asignaturas.
El segundo eje curricular era la formación de la Conciencia Ciudadana. Todo alumno que egrese de la educación básica debe tener un conocimiento claro de lo que es Venezuela, de los rasgos fundamentales de su geografía y de su historia, y debe conocer la Constitución de la República, en especial sus deberes y derechos.
El tercer eje curricular era la formación de una sólida conciencia moral. El deterioro de los valores morales, origen de la corrupción, es la principal causa de la violencia y, en general, del deterioro del país. Hay materias que se prestan más para lograr este objetivo, como son la Historia de Venezuela, la Cátedra Bolivariana y Educación Familiar y Ciudadana, pero  todas las materias deben aprovecharse para la enseñanza de los valores humanos y para desarrollar el sentido de responsabilidad.
El cuarto eje curricular era la formación de una conciencia ambiental. Los venezolanos no tenemos el sentido de la conservación, destruimos los recursos naturales y culturales sin mirar su importancia y las consecuencias de su destrucción. Tampoco conservamos los equipos y en general los servicios públicos. Ni en la propia escuela se cuidan las instalaciones y los materiales didácticos.
Música.
El programa de música se modificó en sus partes teóricas que los maestros no dominan, y como la música es fundamental para una educación integral, formamos, por medio de tallares, facilitadores musicales para que en cada escuela crearan y dirigieran un coro, agrupaciones musicales  como las estudiantinas, organizaran una  fonoteca, hicieran conocer y apreciar la música clásica y folklórica. Los coros fueron un éxito y algunos colaboraban con la iglesia del pueblo e hicieron presentaciones en la localidad y fuera de ella.
Con el fin de familiarizar a toda la comunidad escolar con la música popular, folklórica y clásica de calidad, ésta se transmitía a toda la escuela durante los recreos, el almuerzo y en toda oportunidad que no interrumpiera la labor docente. El facilitador informaba a los maestros el programa de estas audiciones y lo ponía en las carteleras.
Computación.
Igual que en música, se prepararon facilitadores y en cada escuela se instaló una sala de computación con un número de computadoras que dependía de la cantidad de alumnos. Las computadoras estaban conectadas con una red junto con una impresora, lo que permitía que los alumnos pudieran imprimir documentos desde su computadora, además de contar con algunos servicios de redes como transferencia de archivos y correo electrónico. El material de trabajo para los niños consistía en un programa de estudio diseñado para la educación básica de nuestro país con unos noventa programas en las áreas de lengua, matemáticas, desarrollo perceptual y otras áreas complementarias, herramientas para los talleres de computación en los que se veía la computadora como objeto de estudio, paquetes de productividad para la creatividad, periódico escolar, etc.  Los instructores tenían un entrenamiento técnico de treinta horas, hacían un taller sobre las escuelas integrales y recibían los programas y el material para cada nivel y, en el Centro Regional de Apoyo al Maestro, tenían talleres para  mejorar permanentemente.
Funcionamiento diurno.
Se eliminó el doble turno según el cual unos niños iban en la mañana y otros en la tarde. En estas escuelas los alumnos comenzaban sus actividades a las ocho de la mañana y terminaban a las cinco de laa tarde. Cada maestro hacía el horario para fijar la hora de cada actividad, pero, generalmente, destinaban las mañanas para el cumplimiento de los programas del currículo aprobado por el Ministerio, y las tardes se dejaban para hacer las tareas que ponían los maestros, los deportes, dibujo, carpintería, trabajo en el huerto escolar, teatro, música, cerámica, visitas a museos, películas o documentales, etc.
Los alumnos de la tercera etapa participaban, en calidad de aprendices, en los trabajos que realizaban los miembros de la comunidad a la cual pertenecía la escuela, o en actividades que preparaban instituciones como el INCE.
Todos los alumnos almorzaban en sus aulas con el maestro, y los alumnos cuyos padres no podían darles el desayuno en sus casas, tenían que llegar a la escuela a las siete y media para desayunar. Para la preparación de la dieta diaria  y para la supervisión de la calidad de las comidas, tuvimos la colaboración de las dietistas del Instituto Nacional de Nutrición y de la Escuela de Dietética de la Universidad de Los Andes.
Para la asistencia médica- odontológica tuvimos la colaboración de las facultades de Medicina y Odontología de la ULA y de los ambulatorios y las medicaturas rurales. Todos los alumnos recibían sus uniformes, zapatos y útiles escolares.
Funcionamiento nocturno.
A partir de las siete de la noche y los fines de semana, se abría la escuela para presentaciones del coro, la estudiantina o el teatro de la escuela, para cursos de alfabetización o educación básica para personas mayores de quince años, charlas o cursos de cooperativismo, educación sexual, manualidades, planificación familiar, prevención del delito y, en general para cualquier actividad que propendiera a la superación y bienestar de la comunidad. Estas actividades eran programadas por la escuela en reuniones con los padres de los alumnos y representantes de instituciones ajenas a la comunidad, ya que esta era la mejor estrategia para involucrarlos y saber quiénes eran los  más interesados. La coordinación de estas actividades estaba a cargo de un maestro o profesor entusiasta y plenamente comprometido con el desarrollo, la justicia social y la superación de la pobreza,
Para que un programa de esta naturaleza funcione, es indispensable que el director de la escuela sea creativo, muy activo, que esté enamorado del programa y cuente con la colaboración de la comunidad, así como de instituciones o empresas ajenas a ella.
La comunidad participaba en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, especialmente en la educación para el trabajo. Cada escuela tenía un conserje, pero como él trabajaba durante el tiempo de actividades, la comunidad colaboraba en la vigilancia, mantenimiento y mejoras de las instalaciones escolares y cada grado o sección tenía un delegado de los padres o representantes.
El gobernador del estado Mérida fue quien puso en marcha el Programa y le dio aportes sustanciales, pero para transformar todas las escuelas que atienden a los niños pobres en escuelas integrales, se necesita la ayuda nacional, internacional y de las empresas
                                                          ………….
Las escuelas integrales me dieron muchas satisfacciones:
Pude comprobar que si a los niños de los sectores pobres de la población se les dan los mismos recursos para el estudio que tienen los niños de los otros sectores, rinden igual o más que ellos.
 Que los maestros de las escuelas de los sectores pobres (barrios), con un buen programa de talleres o seminarios a cargo de buenos docentes con experiencia que los motive y oriente, en poco tiempo superan sus fallas.
 Logramos que todos los niños de la comunidad se incorporaran a la escuela y eliminamos, o redujimos casi a 0 las inasistencias y la deserción.
 Observamos cambios muy importantes en las comunidades donde había una escuela integral.
Lamentablemente en Venezuela no hay continuidad administrativa y cuando se produce un cambio, por ejemplo, de un gobernador, especialmente si es de otro partido, como sucedió en Mérida, se abandonan los proyectos que estaban en marcha. Con las escuelas integrales sucedió algo que inició su decadencia, como fue el cambio de directores y maestros que conocían y querían el programa. Luego vino el cambio del Presidente y el que lo sustituyó, que es el actual, pretende convertir todas las instituciones educativas en centros de adoctrinamiento socialista.
Esta experiencia también me demostró que para cambiar nuestra educación mediocre por una educación de calidad, que es muy cara, es necesario que al frente del gobierno esté una persona que tenga como prioridad la educación, pero no una educación cualquiera, sino una que responda a las altas y complejas exigencias de la Sociedad del Conocimiento y la Información, para que Venezuela se desarrolle y pase a formar parte del grupo de países del llamado primer mundo.
Las Escuelas Integrales de Mérida pudieron fundarse y funcionar, porque en esa época fue elegido gobernador para dos períodos seguidos, de cuatro años cada uno, el doctor Jesús Rondón Nucete, quien tenía como prioridad la educación de calidad y le dio los recursos necesarios.
Recuerdo que en la reunión de directores y asesores que hizo en la hacienda La Victoria para discutir el presupuesto que debía ser rebajado, todos debíamos colaborar y cada uno decía qué se podría rebajar. Yo dije que lo previsto para el Programa de Mejoramiento de la Educación habíamos calculado justo lo necesario y si había que rebajarlo lo que podía hacer era posponer algunas cosas para el próximo año. Entonces el gobernador dijo: a ese programa no le podemos quitar, porque si no cumplimos con lo prioritario perderemos todo el trabajo que hicimos para que yo fuera gobernador.
 ESO ES LO QUE SE LLAMA PRIORIDAD Y CUMPLIR LO PROMETIDO Y DEBEMOS TENERLO EN CUENTA EL PRÓXIMO 7 DE OCTUBRE.
 Mérida, 29/07/12.